Structures et professionnels

(Cet article n'est pas exhaustif et est basé sur mes connaissances actuelles)

En Suède, il y a deux types d’accueil principaux dans le domaine de la petite enfance. Il y a les structures de type crèches/maternelles (förskola, pluriel förskolor) et accueil au domicile de type assistante maternelle (familjedaghem plus communément appelé dagmamma).
Les crèches/maternelles peuvent être: communales (kommunala förskolor) c'est-à-dire gérée par la ville ou indépendante (fristående förskolor) c'est-à-dire gérée par une personne privée ou une coopérative de parents (voir une société ou une association économique).

Lorsque l'on recherche le mot "förskola" le dictionnaire français-suédois nous donne "école maternelle" et google le traduit par "préscolaire" (et encore faut repasser par l'anglais, sinon on a le droit à förskola=pré). Littéralement, je dirais que "förskola" signifie "pré-école". Dans mon entourage les parents français ont tendance (voir 100% d'entre eux) à dire maternelle lorsqu'ils parlent de la förskola, voir à dire comme la plupart des parents suédois "dagis" (je vais revenir sur ce terme un peu plus loin). En ce qui me concerne, je préfère dire (et écrire) crèche car pour moi la façon d’accueillir les enfants et d'y travailler ressemble plus à une crèche qu'à une école maternelle à la française, mis à part le fait que les enfants accueillis sont plus âgés qu'en France. (Je changerai peut-être de terme ou utiliserai tout simplement la version suédoise lorsque mon Choubidou aura 3 ans, car il est vrai que la famille/amis peuvent être surpris si mon enfant leur raconte à 4 ans qu'il va toujours à la crèche... Note pour moi-même, future maman dans un peu plus d'un mois. D'où le fait que j'ai du temps pour vous écrire ^^ et j'aborderai le sujet du congé parental suédois de façon détaillée dans un autre billet, car il faut bien lui accorder un roman tellement cela est différent par rapport à la France!).

Pour en revenir aux crèches suédoises:

Les crèches accueillent les enfants de 1 à 5 ans, 6 ans auparavant mais le gouvernement vient de changer la loi (ou est en cours de changement pour la rentrée 2018, j'ai un petit doute et ne trouve pas l'information) et à rendu la förskoleklass obligatoire à partir de cette année. La försoleklass c'est en quelque sorte une classe passerelle entre la crèche et l'école primaire qui commence à 7 ans ici. Cette loi à pour objectif de permettent à tous les enfants de se préparer à l'entrée à l'école étant donné qu'environ 2% des enfants âgés de 6 ans ne sont sont pas accueillis en crèche, soit environ 2000 enfants par an (source svt-nyheter).

La mission des crèches est "de mener des activités éducatives qui favorisent l'apprentissage et le développement des enfants et de permette au détenteur de la garde de l'enfant d'étudier ou d'obtenir un emploi". (source site de la ville de Stockholm).
En d'autres termes, les crèches suédoises ont pour mission d’accueillir les enfants sans distinctions quelles qu'elles soient et de veiller à leur bien-être et développement personnel/social. Pour cela, les crèches se doivent de suivre le projet éducatif suédois qui est commun à toute la Suède, appelé Läroplan. Le läroplan définit les objectifs éducatifs et les lignes directives à suivre. Le directeur a la responsabilité de s'assurer que la crèche suit et respecte le projet pédagogique national et que la structure se fixe ses propres objectifs. Le travail réalisé se doit d'être documenté à la fois pour les parents mais aussi afin de permettre aux professionnels d'évaluer leur travail.

Les "professionnels" travaillant en crèche sont:
- un propriétaire : la communue ou autre personne appelé "huvudman" (pas forcément diplômé). L'huvudman est plus ou moins présent sur la structure en fonction des structures.
- un directeur/responsable pédagogique appelé förskolechef diplômé förskollärare (traduit par instituteur d'école maternelle, jardinière d'enfants  dans mon dictionnaire (non mon dictionnaire ne date pas de Mathusalem!!!!)) Littéralement je traduirais förskollärare par instituteur du pré-scolaire mais pour moi les förskollärare n'ont rien à voir avec nos instituteurs de maternelles, ils sont plutôt des éducateurs de jeunes enfants mais pas à 100% comme à la française. Je suis moi-même reconnue förskollärare par le système éducatif suédois. Le directeur est donc un EJE qui souvent a ou a projet de suivre une formation de directeur.
- des förskollärare (EJE) diplomés et ayant obtenue une "legitimation" (autorisation/licence). Il se doit normalement d'y avoir un eje avec legitimation par section. Je reviendrai sur cette profession lorsque j'aborderai le long chemin de la reconnaissance de mon diplôme d'eje. Mais il y a une différence de statut entre les eje avec ou sans legitimation.
- des barnskötare (puériculteur ou gardien d'enfant suivant où l'on cherche la traduction) qui correspond pour moi à des professionnels ayant un CAP petit enfance
- des non-diplômés. C'est pas vraiment cool d'écrire cela comme ça mais c'est la réalité terrain.
En générale (en tout cas là ou je travailles) nous sommes tous appelés pédagogues.

Le taux d'encadrement n'est pas fixe, contrairement à ce qui se fait en France ou en Angleterre, c'est une recommandation de Skolverket (direction nationale des établissement scolaire). Les recommandations actuelles sont de 1 pédagogue pour 5 enfants de moins de 3 ans et 1 pédagogue pour 8 enfants de 3 à 5/6 ans. Dernièrement Skolverket à aussi insisté sur l'importance de la taille des groupes dans les sections et recommande donc des groupes de 6 à 12 enfants dans les sections pour les 1-3 ans et des groupes de 9 à 15 enfants dans les sections pour les 4-5 ans. Cependant, je ne connais pas moi-même de structure qui suivent ces recommandations de tailles, pour le taux d'encadrement oui mais pas pour la capacité du groupe, ce sont souvent les locaux qui ne le permettent pas. Je pourrai vous en dire un peu plus lorsque je commencerai mes visites de crèche pour choisir celle de mon Choubidou. Mais par exemple, il y a 4 sections dans la crèche où je travaille et chaque section à entre 16 et 18 enfants pour 3 pédagogues (voir 4 mais c'est rare, entre les absences pour maladies, pour enfants malades et/ou congé).

Le temps d’accueil est différent selon les villes. En ce qui concernent la ville de Stockholm, les crèches accueillent les enfants de 6h30 à 18h30 en fonction des besoins des parents. C'est-à-dire que la structure peut être ouverte moins longtemps mais pas plus. Au sein de la structure dans laquelle je travaille, nous ouvrions par exemple de 7 à 17h30 lorsque j'ai commencé, 6h30-18h actuellement.
A Stockholm, tous les enfants ont le droit d'être accueillis a temps plein, c'est-à-dire 40h par semaine mais ce n'est pas le cas dans les autres villes. Les enfants dont les parents sont en congé parental ou sans emploi ont un nombre d'heure limité à 15h par semaine il me semble. A Stockholm ce temps d'accueil était de 30h maximum mais la loi à changé dernièrement, ce qui a fait polémique chez les pédagogues.

Le prix, soyez bien assis si jamais vous êtes vous-même parent en France, varie en fonction des ressources des familles.
Avoir votre enfant en crèche à temps plein (plus de 30h) vous coûtera maximum :
- pour le plus jeune enfant 3% de vos revenus brut par mois avec un plafond à 1362 kr (143 €)
- pour l'enfant un peu plus âgé 2%  de vos revenus brut par mois avec un plafond à 908 kr (95 €)
- pour l'enfant encore un peu plus âgé 1% de vos revenus brut par mois avec un plafond à 454 kr (48 €)
- à partir du quatrième enfant accueilli l'accueil est gratuit.
C'est-à-dire que si vous avez un enfant en crèche vous paierez 3%. Lorsque son cadet fera son entrée en crèche vous paierez 3% pour votre benjamin et plus que 2% pour votre aîné.
Les prix varie (à la baisse) si votre enfant est accueilli à temps partiel c'est-à-dire moins de 30h et pour tous les enfants âgés de plus de 3 ans avec un maximum de 2%.

Si les parents n'ont pas choisi la crèche, ils ont peut-être choisi une assistante maternelle (dagmamma). L'enfant est accueilli au domicile de l'assistante maternelle avec quatre ou cinq autres enfants (soit des groupes de 5 à 6 enfants). Les enfants accueillis sont âgés de 1 à 9 ans. Les enfants âgés de 3 à 5 ans peuvent être accueillis en crèche à hauteur de 15h par jour en complément de leur accueil chez l’assistante maternelle. Les missions des assistantes maternelles sont d'accueillir les enfants, répondre à leur besoins et leur offrir de bonnes opportunités d'apprentissage. Pour cela elles peuvent s'inspirer du projet éducatif suédois (läroplan) mais ce n'est pas une obligation. Elles sont souvent incluses dans des réseaux (équivalent des RAM peut-être?) où les enfants accueillis peuvent rencontrer d'autres enfants et les assistantes peuvent se remplacer en cas de maladie/vacances. (Ces informations proviennent de ma traduction du site de la ville de Stockholm. Je ne connais pas personnellement de dagmamma ni d'enfants accueillis chez elles).

Il existe apparemment un mode d'accueil appelé "flerfamiljsystem" (système de plusieurs famille, soit système de garde partagé). Les enfants sont dans ce cas accueillis respectivement chez les familles participantes par un barnskötare (CAP PE) ou förskollärare (EJE). Les missions d'accueil sont les même que pour l'accueil chez une assistante maternelle.

Pour les enfants de moins d'un an (ou plus âgés non accueillis en structure), il existe des öppna förskola (crèche ouverte, lieu d'acceuil parent-enfant). Les crèches ouvertes sont des lieux d'accueil et de rencontre entre parents, enfants et professionnels qui y travaillent (généralement une förskollärare et une barnskötare). Leurs missions sont donc de répondre à la curiosité des enfants et de stimuler leur plaisir d'apprendre. Mais aussi de proposer du soutien à la parentalité notamment par le biais de réunion à thème. Dans ces structures le parents est tout le temps présent avec son enfant. C'est un lieu qui permet également aux parents seuls de rencontrer d'autres parents et à l'enfant de se faire de futurs copains.

Après avoir écrit ce roman, je me dis que j’appellerai bien les förskolor jardin d'enfant, mais n'ayant pas d'expérience dans ce type de structure je ne sais pas si cela correspond. Le plus simple c'est d'utiliser le terme suédois förskola lorsque l'on vit en Suède :-) Et donc pour revenir au terme "dagis", que beaucoup utilise encore, c'est une abréviation du mot daghem (garderie) utilisé avant 1998 pour désigner les förskolor. 1998 année de création du läroplan (projet éducatif national suédois) qui a "changer" les garderies pour des établissements à visée pédagogique et éducative. Un autre article traitera du läroplan en lui même et son contenu. En version courte, je dirai donc que la différence de terme (et donc ses implications) entre "dagis" et "förskola" est équivalent pour moi à la différence entre "nounou" et "assistant maternel".

Après 3 ans et demi au pays de Pippi Långstrump (ou Fifi brindacier pour les -frenchies)

Trois ans, 6 mois et 27 jours pour être précis !

C'est pas faute d'avoir pensé à ce blog pendant tout ce temps mais il m'a fallu une prise de recul afin de prendre la plume et commencer à rédiger. Oui, parce qu'il faut se l'avouer, d'une la prise de recul est importante au sein de notre métier et de deux il y a de grande différence culturelle qui sont plus ou moins simple à accepter et/ou à digérer. Je ne trouve pas vraiment le terme qu'il faut... Je veux dire par là, que lorsqu'on arrive dans un nouveau pays tout devient plus ou moins bien qu'avant, qu'en France (ou en Angleterre). Parfois il vaut mieux se laisser un peu de temps afin de se faire son opinion, de laisser de côté les stéréotypes ou ressentis de l'entourage, des collègues et toutes ses critiques plus ou moins positives/négatives que l'on voit passer sur des pages d'eje/éducation sur un fameux réseau social.
Et puis la vie suit son court. On y pense, on réfléchi au thème de ce premier billet et le temps nous échappe, ou on ne prend pas le temps car ce temps on le garde pour autre chose. Mais quand le temps vient à nous, c'est une évidence, il est temps de s'y remettre et de rendre publique ses réponses aux mails reçus concernant le travail d'eje en suède.

Je ne vais pas tout aborder dès ce soir bien-sûr, car il y en a pas mal à raconter quand même!
J'ai en tête d'aborder les thèmes suivant (ordre non définit):
- la reconnaissance du diplôme
- le type de structure
- âge des enfants accueillis
- le métier "d'eje" et autres professionnels en structure.
- le projet pédagogique suédois
- le regard sur l'enfant
Je serai ravie d'inclure d'autre thème si vous le souhaitez. L'idée est toujours aventure EJE mais si jamais certains veulent en apprendre un peu plus sur la vie ici, je serai ravie de partager mes ressentis.

Bien-sûr ce blog n'est pas à une référence officielle, la plupart du contenu de ces articles fait suite à mon expérience, mes ressentis, mes interprétations et à ma façon de voir les choses. Je souhaite rester assez neutre mais je ne peux faire abstraction de mon vécu. Car oui, j'adore la Suède, j'y suis et je veux y rester même si tout n'est pas parfait. Je dirai presque que le négatif se situe plus au niveau professionnel que personnel mais ça c'est certainement dû au fait que le métier d'éducateur de jeunes enfants avec toutes ses facettes "à la française" n'existe qu'en France! (ou peut-être dans des pays francophones, mais je n'y ai jamais travaillé donc je vous laisse le soin de corriger si vous le savez :-) )

Sans emploi... ou presque

Après un an et demi, j'ai pris la décision de quitter mon emploi et même le royaume-uni...
 

Ce poste de nursery-nurse puis senior nursery-nurse m'a beaucoup apporté : premier poste, découverte de nouvelles pratiques, d'une nouvelle culture, d'un nouveau langage... Ce fût riche professionnellement et personnellement ; par exemple, parce que cette expérience s'est déroulée au sein d'un environnement langagier (très) mal maitrisé au départ, j'ai dans un sens expérimenté le processus d'acquisition du langage, ou du moins ressenti la frustration éprouvé lorsque l'on ne peux s'exprimer dans la même langue, être compris par l'autre...

En parlant de frustration, j'en ai éprouvé, mais cela n'était pas uniquement dû à la langue. Je pense que l'EJE,  où qu'il exerce, est un professionnel qui fait fasse à la frustration, à une certaine incompréhension mais tant qu'il y a de la discussion, un travail d'équipe, de l'échange, il y "de l'espoir"... Cependant, je pense que lorsque les valeurs commencent à être touchées, il vaut mieux prendre du large. Alors, j'ai pris la décision de prendre du large, le grand large... Mais je ne rentre pas pour autant en France. Je prends la route vers la Suède où je commence mon prochain poste d'EJE la semaine prochaine !
 

C'est partis pour une nouvelle aventure, une nouvelle découverte de pratique, de langue... au pays de Pippi Långstrump (Fifi brindacier). Je garderai cependant un bon souvenir de l’Angleterre, de la pratique de la "forest school", de toutes ces activités autours des sens et sans peur de se salir mais un peu moins des EYFS...

Rétrospective des 4 mois passés...

Comme dit précédement, l'équipe de la section des moins de 3 ans et plus particulièrement celle des bébés a connu des changements. Nous avons tous assez vite trouvé nos nouveaux repères et une nouvelles dynamique s'est mise en place.

J'ai également eu la chance de pouvoir suivre deux formations: "babbling with babies" (babiller/discuter avec bébé) et "the wonder years" (l'année du questionnement) qui m'ont rafraîchit et apporté de nouvelles connaissances théoriques.

"Babbling with babies": le contenu de cette petite journée de formation était trop pauvre à mon goût mais tout de même intéressante. Cela consistait à nous informer sur l’importance du rôle de l'adulte dans l'acquisition du langage chez les moins de 3 ans et comment nous pouvons utiliser des jeux de tous les jours pour permettre le développement du langage...

Concernant "the wonder years": c'est une formation qui se déroule en 3 temps et nous avons donc eu uniquement les trois premières heures. Ce premier volet de formation m'a beaucoup plu et beaucoup apporté à la fois sur le plan théorique et pratique. Nous avons étudié le développement du cerveau chez le nouveau-né et le très jeune enfant ainsi que visionné une vidéo (baby its you) sur le développement (en image) du cerveaux; comment se déroule la progression des connections neuronales, le développent des trois aires du cerveaux et grâce à quoi. Il en ressort donc l'importance de la sécurité affective, de l'environnement quotidien (aménagement, son, couleur...), du nombre et de la qualité des interactions avec bébé mais aussi ce que cela implique s'il en est dépourvu... 

Nous avons également créer des ressources interactives: objets sensoriels (sacs, bouteilles) que nous pouvons proposer aux enfants...

 

(images du net)

et vu comment nous pouvons proposer des coins sensoriels aux enfants...

 

Coin brillant

 

Coin naturel

 

Coin couleur contrasté pour les tous petits (à utilisé avec modération car stimulant)

Voilà en quelques mots pour faire cour, mais je répondrai volontiers aux questions si vous en avez.

Les deux prochaines sessions porterons sur 1: l'influence des procédés chimiques et hormones sur le cerveaux, l'attachement et les système de personne de référence, réalisation d'une boite à photo/objet sentimental pour l'enfant observé durant l'année (nous avons du réaliser et reporté des observations) ainsi que verrons comment proposer un coin relaxation. 2: jouer et rire, les transitons et réalisation de boite à découverte et verrons comment proposer d'autres ressources tels que les cerceaux sensoriels, peinture géante... Malheureusement, je ne pourrais pas les partager avec vous puisque je n'y participerai pas...

C'est la rentrée...

Bonjour, bonjour,

Nous voilà le 1er septembre avec la rentrée qui arrive à grands pas, pour ceux qui ont eu la chance d'être en vacances... ce qui n'est pas vraiment mon cas ;)

Je n'ai pas eu de vacances professionnelles puisque j'ai continué de travailler à la crèche, cependant j'ai réduis la cadence puisque l'enseignement du français, le babysitting français et les cours d'anglais se sont arrêtés pour l'été, ainsi que ma présence sur ce blog mais pas à travers les mails.

Il y a eu beaucoup de changements durant ces deux mois, notamment à la crèche avec le départ de 4 membres et 2 promotions. En effet, la room leader et une pro des bébés (section dans laquelle j'exerce) nous ont quittés au mois d’août, ainsi que la cuisinière et une pro des toddlers qui nous quitte demain. Nous avons donc accueilli une nouvelle cuisinière qui nous concocte de bons petits plats anglais et nous allons accueillir deux nouvelles pro demain, l'une chez les toddlers et l'autre chez les bébés. Quant au remplacement de la room leader, il est assuré majoritairement par la deputy manager qui exerçait chez les toddlers et moi-même qui ai été promu senior nursery-nurse officiellement en juillet. Je dis officiellement car cela faisait quelques mois que j'étais sur le chemin de la promotion.

L'équipe des bébés est donc en plein changement, puisque l'équipe dans laquelle j'ai commencé il y a un an a complètement changée. Ma collègue qui est arrivée en janvier est toujours là, mais elle va également nous quitter à la fin du mois d'octobre pour devenir mère, elle sera remplacée par une pro qui nous rejoindra mi-novembre. J'ai hâte de découvrir cette nouvelle équipe, voir comment les choses vont changer, évoluer et comment nous allons j'espère travailler en cohésion. J'ai beaucoup d'espoir dans ces changements, peut-être même un peu trop, ce qui je sais pourrait me décevoir par la suite...

L'été a aussi été une période de questionnements/évaluation puisque cela fait maintenant un an que j'ai franchi la Manche et ai commencé à travailler au sein la crèche. Finalement, je suis toujours un peu entre les deux, c'est-à-dire entre l'envie de m'installer ici et l'envie de rentrer...

J'aime être ici, car j'aime être avec Lui, j'apprécie la vie à l'anglaise mais pas toujours la façon de travailler... Je compare souvent en pensant qu'il est plus agréable de travailler en France et que mon poste serait officiellement celui d'une EJE, mais je prends conscience petit à petit que j'idéalise sûrement. En effet, quand je rencontre une difficulté dans le travail, je pense que je mets facilement cela sur le dos de l’immigration alors que je rencontrerai certainement des difficultés en France aussi. Le petit soucis c'est que je n'ai jamais exercé en France en tant qu'EJE diplômée et que même si on est sur le terrain lors de la formation on entrevois seulement qu'une partie de la réalité terrain. C'est ça, la réalité terrain ; tous ces questionnements viennent peut être du fait de "l'affrontement" de la réalité terrain et sont juste des questionnements "normaux" après un an d'exercice et non dû au fait de l'expatriation, même si cela doit les augmenter. Eh bien! écrire à propos de ceci m'aura permis de prendre un peu de recul et de comprendre.Tient ça me fait penser à l'écriture du mémoire ;) et aux 'gap' qui permettent le partage, le soutient et la "compréhension".

En parlant de 'gap', j'ai ce mois-ci fait la fabuleuse connaissance d'une St Honorienne qui vient de s'expatrier en Irlande du Nord (c'est à dire au Royaume-Uni). Nous avons décidé de mettre en place des 'skype-gap' dès qu'elle aura rejoins le banc des nursery-nurses qui nous apporteront du soutien professionnelle et du réconfort personnel :)

Pour finir, cet été j'ai également reçu le résultat de mon examen d'anglais que j'ai réussi. Me voilà donc en possession du ESOL level 1 au complet ! (équivalent au First Certificate of English (FCE) ou IELTS de l'Université de Cambridge). De plus, j'ai pris la décision de m'inscrire au Level 2 pour continuer à progresser et mieux maitriser mes acquis. Inscription prévue le 11 septembre et reprise le 25 au soir car je pense avoir classe le mercredi soir au lieu du lundi après-midi.

Bonne rentrée si vous étiez en vacances et bonne continuation pour les autres

Allo Crèche

Merci à Allo Crèche : le grand site de la petite enfance 

La rencontre de la semaine : Stéphanie, EJE dans une crèche Montessori au Royaume-Uni

N'hésitez pas à me dire ce que vous en pensez ;)

Vous répondre...

 

Vous êtes de plus en plus nombreux à suivre ce blog ou venir vous y égarer. Vous êtes également de plus en plus nombreuses à me contacter par emails, auxquels je réponds avec plaisir, plus ou moins vite en fonction de mes disponibilités ;)

La majorité des emails que je reçois sont principalement des demandes d'informations vis-à-vis aux démarches d'emplois en tant qu'EJE expatriée et des informations sur la vie anglaise pour vous "préparez" à vous expatrier ou par simple curiosité. J'ai donc pris le temps ce soir d'ajouter deux sections de liens que je donne souvent lorsque je réponds aux mails (à droite de votre écran ;) ) :

• Liens utiles : recherche job UK : dans laquelle vous trouverez des sites permettant d'effectuer des recherches d'emploi dans la petite enfance mais pas seulement ; et également le site de  National Careers Service qui m'a été très utile afin de trouver de l'aide et du support dans la réalisation de mon CV et lettre de motivation en anglais.
• Liens utiles : vivre en UK : dans laquelle vous trouverez quelque site/blog pouvant vous intéresser si vous comptez venir vous installer en UK.

N'hésitez pas à me faire part de vos liens que j'ajouterai volontiers.

 

Réunions, réunions

Que le temps passe...

Revenons un peu sur les dernières réunions qui méritent que nous nous y attardons un peu.

Ces trois dernières réunions mensuelles qui regroupent toute l'équipe de la crèche étaient à thème :

• Heuristic play
• Autisme et comportements autistiques
• Every child a talker (que l'on pourrait traduire par : chaque enfant un être de langage)

L'"Heuristique play" consiste à proposer à un groupe d'enfants, pour une période de temps définie dans un environnement contrôlé, un grand nombre de différents types d'objets et conteneurs avec lesquels ils jouent librement sans intervention d'un adulte. Le terme heuristique signifie qui est utile à la découverte de faits et de théories. Il s'agit donc de donner l'opportunité d'expérimenter et de découvrir par soi-même avec une large gamme d'objets qui ne se trouvent généralement pas au rayon des jouets du supermarché. Nous proposons donc régulièrement aux bébés et toddlers, en petit groupe, ce temps de jeu. Durant la réunion, il nous a été conseillé de mettre à disposition différents sorte de container (l'équivalent de trois-quatre fois le nombre d'enfant) et trois-quatre sorte d'objets. Les containers sont des boîtes de différentes formes et tailles (par exemple les grosses boîtes de chocolat célébrations), des tubes de différentes longueurs et diamètre (tubes plastiques, en cartons comme les rouleaux d'essuie-tout), boîtes à oeuf, pot de fleur, sac à main, etc.. Les objets sont de toutes formes, matières et poids ; en voici quelque exemple : pomme de pins, cuillères en métal et en bois, pinces à linge en bois, balles de ping-pong, bigoudis, anneaux en bois et métal, coquillages, etc. Ensuite il suffit d'observer les enfants qui se mettent en quête de découverte. Certains prennent parfois le temps d'observer le matériels et/ou les autres avant de se lancer. Les enfants explorent, inventent, expérimentent toutes sorte de combinaisons : remplir et vider des containers, enfiler des anneaux autours des tubes, faire passer des balles dans les tuyaux etc. Ils découvrent plusieurs notion comme celle de taille et de forme : pourquoi cette balle passe à l'intérieure de la bouteille et non celle-ci ?

La réunion sur l'autisme et les comportements autistiques était une réunion d'information à propos de l'autisme, nous apportant des notions et des points clés afin d'être en mesure de pouvoir repérer d'éventuelles signes.


La troisième réunion était à propos du langage et l'importance que nous jouons dans l'apprentissage et le développement du langage chez le jeune enfant dès le plus jeune âge. Un groupe de travail a été constitué par le gouvernement afin de mettre en place des actions de prévention concernant les troubles/retards dans l'acquisition du langage. Cette réunions a été menée par un membre de ce groupe qui nous a fait part des statistiques nationales, rafraîchit nos connaissances et donner des ressources afin d'améliorer nos pratiques quotidiennes.



J'ai, au début de cet article, précisé réunions mensuelles qui regroupent toute l'équipe de la crèche car nous avons maintenant depuis peu des réunions de section/groupe qui se sont mises en place. A tour de rôle chaque section (babies, toddlers, preschoolers) et groupes (leaders, teacher team) vont se réunir afin d'aborder différents sujets en équipe.
Nous avons eu notre première réunion chez les bébés qui avait plus pour sujet d'introduire la mise en place de ces réunions et leurs objectifs. Suite au prochain épisode...

Deuxième trimestre fin, Troisième en cours

Le deuxième trimestre a pris fin avec le reading exam, que j'ai obtenu ! Me voici donc en possession du speaking & listening exam et du reading exam.

Nous avons commencé le troisième trimestre il y a deux semaines. Deux étudiants nous ont quittés et une nouvelle étudiante nous a rejoint, une polonaise qui est venu s'installer en Angleterre. Cette étudiante passera son speaking & listening exam à la fin du trimestre alors que nous passerons le writting exam... Writting exam : cela m’effraie un peu plus qu'un peu car à l'écrit les fautes restent ! Nous apprenons de plus en plus de règles de grammaire qu'il faudra utiliser sans s’emmêler les pinceaux. Il faudra aussi montrer que nous possédons un éventail de vocabulaire, de synonymes. Nous serons également noté sur le fait d'organiser nos idées en plan.

Nous avons 3 écrits à rédiger en 5 heures ; nous pouvons le faire en deux fois, ouf parce que je ne me vois pas rester 5 heures concentrée à écrire en anglais ! Le premier écrit est un essaie personnel de 300 à 500 mots, le deuxième est un rapport ou article de 250 à 400 mots et enfin le troisième est une lettre formelle de 250 à 400 mots. Les formes sont imposées mais les sujets sont libres. Il va falloir d'exercer pour le 24 juin !

Nous aurons ensuite cours jusqu'au 15 juillet et reprendrons en septembre si nous décidons de nous réinscrire pour le dernier niveau : advance level ! L'avantage c'est qu'il n'y aura pas besoin de repasser le test de niveau pour entrer en formation puisque nos examens du niveau upper-intermediate confirmerons notre niveau. Je pense pour le moment me réinscrire afin de continuer à progresser...

Premiers secours... et émotions...

Je me souviens que pour entrer en école d'EJE il était demandé d'avoir sont PSC1, ce que moi j'avais sous le nom de AFPS. En troisième année, je me souviens également que nous avons revu une partie de ces gestes de premiers secours afin peut être de nous lâcher dans le monde professionnel "armés" des bons gestes.

Arrivée au Royaume-Uni il m'a était demandé lors de mes entretiens d'embauche si j'étais en possession du Pediatric First Aids, ce qui est l'équivalent anglais du diplôme de premiers secours français envers les enfants. J'ai donc appris, qu'ici, ce diplôme est obligatoire lorsque l'on travaille en crèche et qu'il est obligatoire de le repasser tous les 3 ans au maximum ! Mon AFPS date de 2007... Lors de mon entretien j'ai donc expliqué que j'avais revu ces geste à l'école en 2011 mais sans nouveau diplôme...

Si j'ai bien suivit, la directrice de la crèche envoie un tiers de son équipe tous les ans en formation, avec ce système chaque membre de l'équipe à un nouveau diplôme tous les 3 ans comme la loi le demande et un tiers de l'équipe est toujours fraîchement "préparé". Ayant eu mon AFPS en 2007, je fais parti des un tiers de cette année. J'ai donc début février suivi 6 heures de formation théorique et pratique avec un organisme habilité à délivrer le fameux diplôme. S'en est suivit 6 heures de e-learning qui ont pris 4h a mes collègues et 9h pour moi !!! Eh oui, j'ai préféré prendre mon temps devant mon ordinateur afin de traduire chaque mots que je ne comprenais pas dans ce langage assez technique. À la fin du e-learning nous avons dû effectuer un test, toujours sur ordinateur, qui nous informait si nous avons obtenu ou non notre diplôme. Ce que j'ai obtenu à 100%, me voilà donc avec un diplôme d'anglais et un diplôme anglais !

Entre la théorie et la vrai pratique on imagine toujours qu'il y a une grande grande marge!!! Et bien non... J'ai donc comme je vous le disais été diplômée le dimanche soir et est dû mettre mes fraîches nouvelles connaissances en application dès le jeudi...

Un bébé nous a déclaré un 40 de fièvre au lever de sieste, j'ai donc de suite appelé la deputy manager (puisque ma room leader était off cette après-midi là) qui est venu voir ce p'tit bout ; le temps qu'elle aille dans le bureau pour téléphoner à la mère de celui-ci pour avoir l'autorisation de lui donner du paracétamol le petit s'est mis à convulser dans mes bras... J'ai donc appelé ma collègue qui est partie en urgence appeler la duputy manager, et j'ai mis en place les gestes à effectuer en cas de convulsion. Ma collègue des bébés à emmener tous les bébés dans une autre section, la deputy manager et une autre room leader sont restées auprès de moi et de ce petit pour m’assister et appeler les urgences... Le petit à été mis en PLS après sa crise afin d'attendre les ambulanciers. Le petit va mieux, les ambulanciers et la deputy manager partent à l'hopital où les parents rejoignent leur enfant. 

Oui mais voilà, quand c'est la première fois qu'on assiste à cela, on ne s'en remet pas comme ça ! Tout d'abord on se demande si on a bien fait ? Est-ce ce linge frais sur son front qui a déclenché les convulsions. Est-ce que j'ai bien fait ? Est-ce que j'aurai pu éviter cela ? Est-ce qu'il va bien maintenant ? Pourquoi a-t-il convulsé ? Ai-je loupé quelque chose... ? C'est un mélange d'émotions, un cœur qui bat à cent à l'heure... Juste une grande envie de pleurer maintenant que ce p'tit bout est entre de bonnes mains. Un détour par le bureau, à boire une tasse de thé et à pleurer avant de pouvoir reprendre ses forces et retourner s'occuper de tous les autres. Le soir, on rumine, relie le livre de formation afin de vérifier que les gestes appliqués étaient les bons... et à pleurer encore un peu même si la père nous informe que l'enfant va mieux...

Le lendemain un besoin d'en parler encore, comme pour faire sortir tout ça de dedans. Une mère qui a entendu que cela vous a un peu retourné et prend le temps de venir à la crèche avec son enfant pour vous montrer qu'il va bien, vous expliquer que les convulsions ont été déclenchées par une montée de température rapide suite à une otite et vous apporter une boite de chocolat pour vous dire merci d'avoir pris soin de son fils...

Revenons un peu sur la procédure température à la crèche, car peut être vous vous demandez pourquoi la deputy manager est allée appeler la mère de l'enfant pour administrer le paracétamol. La température est prise en mode auxiliaire et +0,6°C sont ajoutés à la température affichée sur le thermomètre. Lorsque l'enfant présente une température supérieure ou égale à 39°C, un membre de l'équipe de direction appelle un des parents afin d'avoir son accord téléphonique pour administrer le paracétamol. Dans ce cas le parent doit venir récupérer sont enfant et doit signer un formulaire spécifiant la température de l'enfant, l'heure et la dose administré ; sur ce formulaire sont également indiqués le nom de la personne qui a administré le paracétamol (uniquement un membre de direction) et de celle du témoin (qui a vérifié que la première personne a administré la bonne dose).

Conditions météorologiques

Cet hiver, comme dans la plupart des pays, est froid ! Nous avons donc réduit nos promenades avec les enfants jusqu'à les supprimer. En effet, avec les températures "glaciales" les enfants même vêtus de leur combinaison se refroidissaient trop vite, nous avons donc remplacé nos ballades dans le village et la forêt pour un temps plus court de jeu dans le jardin ou dans la prairie juste en face de la crèche.

Puis en janvier la neige à fait son apparition et s'est installé bien confortablement. Nous avons donc profiter de cette occasion pour faire découvrir la neige au plus petits, fabriquer des bonhommes de neige et faire des "batailles" de boule de neige avec les plus grand. Avec la neige, les enfants ont pu découvrir/admirer les traces laissées par les animaux et les différentes formes d'empreintes laissées par leur bottes en caoutchouc.

Je me suis même fait plaisir à réaliser mon premier ange de neige :-P

La neige nous a également obligé à fermé la crèche une demi-journée et à supprimer la réunion du mois de janvier. Nous sommes donc rentré chez nous, mais pas les mains vides! Cette journée à été l'occasion de mettre à jours les cahiers de vie des enfants que nous avons en référence, leur plan personnel de développement et de réfléchir à des questions envoyés par mail, par la directrice, comme : où pensez-vous que le lit d'évacuation incendie devrait être rangé pour y facilité l'accès ? En reliant les EYFS et le curriculum Montessori quelles routines pouvez-vous mettre en place pour répondre aux besoins individuel lors des temps d'activité ? ... Nous avons ensuite rendu "nos copies" et pouvons observer quelques changement petit à petit...

Premier trimestre fin, Deuxième en cours

Presque deux mois sans écrire... même une fois dans la vie active le temps me manque. Peut-être parce qu'au final je suis toujours étudiante ? Apprendre l'anglais n'est pas de tout repos, ça fatigue le cerveau et les devoirs maison, examens demandent un minimum de préparation.

En parlant d'examen, je vous annonçais en novembre dernier que je me préparais pour l'examen "speaking and listening"  du 3 décembre 2012. Cet examen s'est donc déroulait avec plus ou moins de stress en fonction des parties.
Nous avons reçu les résultats de ce dernier il y a seulement deux semaines : l'attente fut longue mais rien a voir avec l'attente des résultats du DE :-)

Je vous annonce donc, avec plaisir, que j'ai réussi cet examen et ai reçu mon premier diplôme anglais :-D

Avec la fin du premier trimestre certain nous ont quitté, d'autre nous on rejoint, me voilà de nouveau la seule française. Ce deuxième trimestre est plus basé sur la compréhension écrite puisqu'il s'achèvera avec le "reading exam". Cet examen aura lieu le lundi 18 mars et annoncera la fin proche du deuxième trimestre.

Le "reading exam" est un examen d'une heure qui se déroule sur ordinateur. Nous serons donc chacun devant un ordinateur et devrons répondre à 40 questions. Le contenu est normalement formé de 8 textes différents, 5 questions par texte. Les questions portent sur la compréhension du texte (Quelle est l'idée principale? A qui ce texte est-il adressé?...), l'orthographe (Quel mot est mal orthographié? Quel mot devrait commencer par une majuscule?...), le vocabulaire (Par quel synonyme ce mot peut-il être remplacé? Que signifie ce mot?...), la grammaire (Trouver la faute de grammaire? A quel temps devrait être conjugué ce verbe?...). Pour être admis il faut obtenir un minimum de 30/40.

Je me sens plutôt confidente pour cet examen puisque nous avons la possibilité de réaliser un examen blanc toute les semaines depuis le début du trimestre et que je n'ai jamais eu en dessous de la note éliminatoire.

Résultat en avril j'espère !

Réunion 4 : inspection de l'Ofsted

Pour cette 4ème réunion l'ambiance était un peu tendue pour certains...

L'Ofsted est l'organisme qui en quelque sorte serait l'équivalent de la PMI. En Angleterre, l'Ofsted inspecte les crèches avant leur ouverture pour en donner l'agrément puis tous les 3 ans. À la suite de cette inspection l'Ofsted donne un grade à la crèche, quatre grade existent :

grade 1 (outstanding)

grade 2 (good)

grade 3 (satisfactory)

grade 4 (inadequate)

La crèche dans laquelle j'exerce a reçu le grade 1 lors de sa dernière inspection. Dans un an nous seront de nouveau inspecter... L'équipe de la crèche a changer de plus de mortier depuis. Nous avons donc été observé par la direction ces derniers temps afin qu'ils puissent "évaluer" où nous nous situons en fonction des "critères" de l'Ofsted.

Le sujet de la réunion était donc de nous avertir que nous serons inspecter dans 1 an et de nous informer que nous ne sommes pas au niveau 1 dans tous les aspects. Cependant nous ne savons pas où nous nous situons face à ces observations... Nous avons eu en mains certains de ces critères (choisis par la direction) afin que nous réfléchissons en équipe (de section) autour de ces derniers pour nous situer et trouver des moyens pour tendre vers le grade 1, si nous pensions être dans un autre grade. La direction va comparer nos observations/moyens aux leurs... Suite a la prochaine réunion je pense.

Je ne peux vous donner les critères car ils sont nombreux et sont diviser en plusieurs groupes. À la lecture de ces critères j'ai étais agréablement surprise car j'ai pu retrouver certaines de mes valeurs comme : communiquer en face a face avec les bébés, échanger avec les enfants lors des moments de change, verbaliser....

La direction vise bien sûr le grade 1 pour l'inspection et à rassurer l'équipe en disant que cela n'était pas impossible... Le tout étant de connaître ce vers quoi on tend pour y arriver. (Tient petite notion de projet qui émerge ;) ). Néanmoins, je pense qu'il ne suffit pas de connaître mais aussi de comprendre l'intérêt et le but pour l'enfant, les parents et l'équipe et non pas juste respecter les points d'un organisme....

Hâte de voir ce que cela va donner et j'espère que cela va permettre de mettre en place une réflexion d'Equipe !

Réunion 3 : Réunion avec les parents

Pour cette troisième réunion le thème était : "rencontre annuelle parents/éducateurs"

Cette réunion contrairement aux autres dure 1 heure et demi. Chaque éducateur rencontre les parents des enfants dont il est référent. Nous leur donnons les cahiers de référence de leur enfant (qui est à leur disposition tout au long de l'année) et discutons avec eux. Puis un intervenant extérieur est intervenue sur un thème des crises de colère.

L'intervenant était un "éducateur de parent" qui mène des "groupe de parents" et intervient sur une chaine tv pour parents. Je ne sais pas si c'est commun ici, mais il est possible de prendre des cours pour apprendre les compétences dont les parents ont besoin.......

Des nouvelles de ma classe

Ces dernières semaines plusieurs changements sont intervenus au sein de ma classe d'anglais. Cinq nouvelles personnes nous ont rejoint dont 2 français. L'un est "au pair" et ne reste ici que jusqu'à Noël, tandis que la seconde personne est là pour l'année. Les autres nouveaux viennent d'Allemagne, de Hollande et de Turquie.

Nous avons commencer les exercice d'entraînement pour l'examen du 3 décembre "speaking and listening".

Cet examen se déroule en 3 parties :

• appel téléphonique de 2-3 minutes : par binôme nous devons choisir un thème et simuler un appel téléphonique en nous parlant assis dos à dos. Mon thème "téléphone trouvé dans le bus" nous allons donc simuler un appel entre la personne qui trouve le téléphone et la mère du détenteur du téléphone.
• présentation oral de 10 minutes : cela équivaut à un exposé oral avec pose de question par les membre de la classe à la fin. J'ai choisi pour thème de présenter mon métier.
• discussion de groupe (3-4 personnes) : débat de 15 minutes dans lequel nous devons montrer nos capacités d'écoute et d'expression d'idées/de position. Nous avons choisi le thème "don d'organe : pour ou contre?"

Je suis un peu inquiète à propos de cet examen car je n'ai toujours pas trouvé le temps de préparer ma présentation qui est pour dans 2 semaines ; et en plus de ça j'enseigne le français à deux enfants agés de 10 et 12 ans le lundi après midi, ce qui ne me laisse pas beaucoup de temps pour étudier... mais je vais bien finir par en trouver car je n'ai pas le choix ;)

A dans 2 semaines pour les résultats

Les responsabilités...

Comme je vous disais précédemment, nous avons accueilli deux nouveaux bébés a la crèche, et l'un d'eux est devenu mon 'key child'. Ce qui me fait 5 'key child'.

Il y a deux semaines, l'une des éducatrices est devenu 'senior early years educator' (éducatrice senior), c'est un grade qui se situe entre les éducateurs et les 'room leader'. Si j'ai bien compris, ce grade n'est pas national et non obligatoire dans les crèches, son rôle spécifique est qu'elle seconde la room leader de la pièce dont elle dépend. Suite à cette mutation, l'éducatrice en question à changer de section. Nous avons donc dû faire des ajustements au sein de la baby room et je suis de ce fait devenue la 'key worker' (référante) de l'un des bébés qu'elle avait : le petit garçon dont la maman est française. Ce qui me fait 6 'key child' maintenant.

Cependant, aujourd'hui, nous avons accueilli un nouvel enfant, et deviner quoi ? Il sera mon key child.... Parce que.... Je dois parler en français avec lui aussi ;) Ce qui porte mon nombre de 'key child' à 7 !

Pour résumer, je suis donc maintenant la référante de 7 enfants : 3 filles âgées de 9 à 12 mois et 4 garçons âgés de 6 à 13 mois dont deux avec qui je parle français.

Merci à vous

À l'origine, j'ai créé ce blog pour donner des nouvelles à mes amis à propos de ma formation. Au fur et à mesure, je me suis rendue compte que j'étais lue par des personnes autour de moi sans le savoir, comme je vous le disais en mars 2010. J'ai ensuite découvert la fonction statistique de ce blog sans jamais y prêter attention... mais dernièrement (peut être suite à ces nouvelles personnes qui me laissent des commentaires) je suis retournée dans cet onglet statistique. J'ai ainsi découvert le top 10 du nombre de pages vu par pays depuis la création de ce blog et j'ai été très surprise : 

1. France
2. États-Unis
3. Réunion
4. Royaume-Uni
5. Allemagne
6. Guadeloupe
7. Martique
8. Belgique
9. Ukraine
10. Russie

 J'ai pu aussi apercevoir la Suisse, l'Australie, le Panama, la Nouvelle-Zélande...

Aurais-je pu deviner que ce blog serait suivi par des personnes vivant en dehors de la France?

Alors je voulais juste vous dire MERCI pour l'intérêt que vous portez à ce blog

Réunion Number 2

Aujourd'hui j'ai entamé mon deuxième mois, j'ai donc eu ma deuxième réunion puisque nous avons une réunion chaque premier mardi du mois. Cette fois-ci nous étions séparés en deux groupes : la area manager, la deputy manager et les room leader étaient ensemble et les éducateurs étaient avec la directrice. 

Avant de parler de la réunion, je vais éclaircir ces termes :

• Directrice : c'est la propriétaire de la (des) crèche(s) [les crèches étant privées ici, elles appartiennent à une personne physique], (en France cela correspondrait à l'association/la directrice de l'association)
• Area manager : c'est la responsable de la crèche (l'équivalent de la directrice de la crèche en France)
• Deputy manager : c'est manager adjointe (l'équivalent de la directrice adjointe)
• Room leader : les responsables de section
• Éducateurs : diplômés de level 1 à level 6 (l'équivalent des différentes professions en crèche, (le level 6 étant plutôt un diplôme de management si j'ai bien compris ce que l'on m'a dit ce soir))

Le sujet de la réunion de ce soir était "révison de la règlementation et des procédures de sécurité". Pour cela, nous avons formé 3 équipes en mélangeant les éducateurs des 3 sections, trouvé un nom à notre équipe et nous avons joué à un quiz posé par la directrice. Voici quelques exemple de question :

• à partir de quel température nous donnons du paracétamol/appelons les parents pour un retour à la maison (ici c'est 39°C et nous ajoutons +0,6°C lors de la prise de température axillaire)
• à quel température le frigo doit être lors de la vérification le matin (entre 1 et 4°C)
• quels sont les affaires à emporté lors des ballades extérieurs
• quels sont les affaires à emporté en cas d’alarme incendie (nous avons eu un exercice la semaine dernière ;) )
• combien de temps maximum nous pouvons demandé à un enfant de resté assis pour une activité (la réponse était pas plus que l'âge de l'enfant, c'est à dire que si il a 3 ans c'est 3 minutes)
• ...

Cela était une façon ludique de réviser (et apprendre) la règlementation et même si nous avons compté les points nous avons tous eu une récompense ;)

Dehors par tous les temps !

Après trois semaines la pluie à fait son apparition. Eh oui, il n'avait pas plu pendant trois longues semaines !

J'ai donc découvert la joie de sortir sous la pluie. Les enfants sont habillés en conséquence : pantalon et manteau de pluie avec des bottes ! Pour cela, j'enfile moi même ma plus belle paire de bottes et ne vais pas tarder à acheter un pantalon de pluie (papa ton pantalon me manque ;) ).

Elles sont belles, n'est-ce pas ?

(cela s'appelle une "question tag" qui par conséquent n'est pas une vrai question mais plutôt une affirmation à laquelle je vous invite à être d'accord avec moi. Les anglais en utilisent tout le temps!!!)

J'adore ces sorties car je trouve que nous avons trop tendance à rester enfermé lors du mauvais temps. Je me souviens de ces structures qui n'autorisent pas les sorties lors des temps de pluie ou des températures trop fraîches. Moi je peux vous dire que c'est très appréciable de voir les sourires sur les visages parce que les enfants sautent dans les flaques ! (et entre nous je saute aussi !)

Les différences apparaissent...

Durant cette troisième et quatrième semaine, j'ai appris doucement à quoi correspond les EYFS et quel est mon rôle en tant que référente (key worker). Étant chez les bébés-moyens, je dois me focaliser sur les trois aires primaires de développement qui sont : Développement personnel, social et émotionnel ; Développement physique ; Communication et langage.

Même si le développement reste le même, la façon de faire est différente avec la France. Comme en France nous observons l'enfant pour repérer ce qu'il a acquis, où il en est, mais nous devons aussi poser des objectifs par écrit. Nous devons donc choisir sur quel point du développement nous voulons nous centrer et quels supports/activités nous allons mettre en place pour répondre à cet objectif. ...Pas facile à faire lorsqu'on a pour principe de laisser l'enfant se développer à son propre rythme... Je pose donc les objectifs en fonction de ce que je connais de cet enfant, de ce que j'observe. Le tout premier objectif étant d'aider l'enfant à se sentir bien, rassuré et en sécurité au sein de la crèche lorsqu'il y fait son entrée. 

Cette semaine j'ai commencé mes cahiers de vie. C'est-à-dire que je colle des photos des enfants et écrit des commentaire en lien avec la photo et les EYFS. Par exemple, avec l'appuie de deux photo, j'écris "X semble prendre du plaisir à se mettre debout à l'aide des meubles présents dans la section et sait en faire le tour en se tenant d'une main". Pour le moment j'écris mes commentaires sur des feuilles de brouillons, puis la room leader corrige mes fautes ou la façon de dire les choses (en gardant mon idée de départ) et je réécris les phrases correctes dans le cahier des enfants. Nous prenons donc très souvent des photos des enfants, des activités qu'ils répètent, pour laisser une trace. Ces cahiers sont à la disposition des parents et des enfants. C'est assez marrant de voir les plus grands regarder et commenter leur cahier de vie, qui ont commencé lors de leur rentrée à la crèche et qui les suit tout au long de leur présence ici.

Depuis quelques jours, je peux changer les couches des enfants sous la "surveillance" d'une autre professionnelle. Je pourrai changer les couches seule une fois que j'aurai reçu mon CRB (Criminal Records Bureau), l'équivalent du casier judiciaire français.

Deux enfants font leur rentrée à la crèche cette semaine et je devrai être la référente de l'un d'entre eux.

En faite, dans la crèche, la référence est attribué après l'entrée de l'enfant. La room leader accueillent les parents lors des trois première visites (oui oui j'ai bien dit 3... après les 2 semaines d'adaptation lors de mon stage à la crèche fa et un mémoire sur l'accueil/la séparation, ça me questionne plus que vous ne pouvez l'imaginer!) puis nous observons vers quel(s) adulte(s) l'enfant semble le plus aller, et cet adulte deviendra son adulte de référence. Mais n'ayant que 4 enfants en référence (l'une de mes collègues en à 7!) la room leader m'a informée que l'un d'entre eux sera mon nouveau "key child", celui qui semblera le plus à l'aise avec moi.